GLICK, Jennifer E. et Michael J. WHITE, « The Academic Trajectories of Immigrant Youths : Analysis Within and Across Cohorts », Demography, vol. 40 n^o 4, novembre 2003, p. 759-783.

Thèmes : réussite scolaire, statut générationnel, capital social, jeunes immigrants, États-Unis.

Résumé

Cet article présente les résultats d'une recherche sur la performance scolaire des jeunes immigrants, en vue de déterminer si le temps passé aux états-Unis exerce une influence sur la réussite scolaire de ces jeunes. Les auteurs ont voulu déterminer si le statut générationnel avait un effet important sur la performance des étudiants du secondaire en utilisant comme base de données les tests académiques standardisés de mathématique et de français, pour en apprendre davantage sur la progression scolaire des nouveaux immigrants et de ceux de la seconde génération. Les données utilisées proviennent de deux enquêtes nationales similaires, the High School and Beyond (près de 13 000 répondants en 1980 et 1982) et the National Educational Longitudinal Study (près de 17 000 répondants en 1990 et 1992), permettant ainsi d'observer les changements dans le temps. Au début de chacune des enquêtes, en 1980 et en 1990, les jeunes étaient en seconde année du secondaire. L'échantillon est divisé en quatre catégories : les immigrants récents (aux états-Unis depuis 6 ans ou moins), les immigrants pré-scolaires (ont fait toutes leurs études aux états-Unis), les immigrants de la seconde génération, et les immigrants de la troisième génération et plus.

Les résultats de la recherche démontrent que la trajectoire des nouveaux immigrants et des immigrants de la seconde génération n'est pas uniquement déterminée par le statut générationnel; il semble qu'elle dépend largement du contexte social (le revenu et l'éducation des parents, la race/ethnie et la langue). En fait, la réussite scolaire des nouveaux immigrants et de ceux de la seconde génération varie peu par rapport à celle de la troisième génération et plus. Par contre, un jeune d'une minorité ethnique victime de discrimination ou désavantagé socioéconomiquement risque alors d'éprouver des difficultés scolaires. Ces résultats ne signifient pas que le statut générationnel n'a aucun effet, mais démontrent plutôt que d'autres facteurs jouent un rôle encore plus important dans la réussite scolaire.

Véronique Duval-Martin, 10 juin 2004.